A Oficina Pedagógica “O exercício da cidadania após uma enchente: práticas pedagógicas para reconstruir a nossa cidade” foi desenvolvida a partir de um conjunto de práticas pedagógicas planejadas e aplicadas em quatro turmas de 1ª série do currículo do Ensino Médio Gaúcho no Colégio Estadual Marechal Rondon, localizado no município de Canoas/RS. Essas práticas ocorreram durante as aulas do componente curricular “Eletiva da Base”, no ano de 2024, sob responsabilidade de um professor licenciado e uma professora estagiária licencianda em Ciências Sociais. Sendo assim, a Oficina propõe-se a ser um espaço de apresentação dessas práticas, incluindo a experiência de imersão nelas com o intuito de compartilhar as estratégias utilizadas. Assim, pretendemos contribuir com a construção de repertórios para uma “comunidade de práticas em Sociologia Escolar” (Caprara, 2024). A Oficina tematiza conhecimentos sociológicos a partir das experiências vividas pelas pessoas moradoras do estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2024: a percepção e construção da cidadania após as consequências da catástrofe climática decorrente da inundação ocorrida em maio daquele ano. A temática sociológica foi selecionada a partir das possibilidades de Objetos de Conhecimento indicados para serem trabalhados no componente curricular “Eletiva da Base”. Esse componente curricular foi proposto pela Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS) para o ano letivo de 2024, a partir de uma reformulação da Portaria SEDUC/RS nº 551/2023, da normativa “Orientações para o ano letivo 2024” e da implementação do “Guia de Matrizes Curriculares 2024 (Anexo do Ofício GAB/SubEdu/SEDUC nº 37/2024). Alinhada a esses dispositivos legais, a Rede Estadual de Educação indicou, por meio das “Orientações para oferta das Unidades Curriculares Eletivas” (anexo ao ofício SubEdu/SEDUC nº 73/2024), que o componente “Eletiva da Base” teria o “foco no aperfeiçoamento da Formação Geral Básica, que visa aprofundar, diversificar e enriquecer conteúdos e habilidades em articulação com o RCGEM”. Essa possibilidade está articulada ao discurso de autonomia das/os estudantes na escolha dos Itinerários Formativos imposta pela Lei 13.415/2017 (Brasil, 2017). Mesmo assim, a organização dos Objetos de Conhecimento para esse componente curricular no Colégio Estadual Marechal Rondon foi desenvolvida de forma pragmática: a gestão pedagógica distribuiu a regência deste componente curricular para as/os professoras/es de Ciências Humanas e Sociais pois, devido às escolhas dos Itinerários Formativos feitas pelas/os estudantes dos anos anteriores, esta área não havia sido contemplada nos aprofundamentos curriculares para as turmas de 2ª e 3ª série. Cada professora e cada professor alinhou com as suas turmas as opções temáticas que poderiam ser desenvolvidas conforme as suas formações iniciais. Para quatro turmas de 1ª série foi-se desenvolvido um processo de “sociologização” na apresentação das possibilidades de escolha dos Objetos de Conhecimento (Silva, 2020 e Silva e Alves Neto, 2020). Por isso, foi possível desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem sobre os conceitos de cidadania, direitos sociais, direitos políticos e direitos socioeconômicos. Esses conceitos e temas sociológicos tornaram-se relevantes para as/os estudantes após as experiências vividas em decorrência da inundação, que fez submergir aproximadamente 60% do município de Canoas nos primeiros dias do mês de maio de 2024. Após a eclosão da catástrofe climática, surgiram diversos dilemas sobre a garantia e a efetivação dos direitos da população atingida, bem como das responsabilidades das/os gestoras/es do governo municipal. Tendo vivenciado esses dilemas, o professor e a professora estagiária responsáveis pelo componente curricular “Eletiva da Base” compreenderam ser relevante e potente contextualizar os conceitos sociológicos nesse contexto ímpar da vida das/os estudantes. Essa opção pedagógica torna a proposta de Oficina relevante, pois incorpora fatos da vida cotidiana nas propostas de aprendizagem em Sociologia Escolar, fortalecendo, assim, a potência de que a presença da Sociologia no Ensino Médio seja feita por uma “sociologia viva” (Mocelin, 2021). A proposta de realizar uma imersão simulada nas práticas pedagógicas desenvolvidas com as/os estudantes qualifica a relevância da Oficina, pois as experiências vivenciadas poderão contribuir com a ampliação de repertórios de práticas pedagógicas a serem desenvolvidas por outras/os professoras/es em seus espaços de atuação profissional. As práticas pedagógicas desta Oficina são relevantes por, também, terem sido certificadas como experiências exitosas ao conquistar dois prêmios entregues pela Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais (Abecs) em seu último Congresso Nacional, realizado em novembro de 2024 na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais: o Prêmio Relatos de Experiência Docente em Ciências Sociais e o Prêmio Relatos de Experiência de Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências Sociais. Tendo o conhecimento de todos esses elementos que mobilizaram o planejamento da Oficina, é possível afirmar que a sua aplicação é justificada por ser uma experiência exitosa de desenvolvimento de práticas pedagógicas de Sociologia Escolar, certificada por uma entidade científica e reconhecida pela comunidade escolar, bem como reconhecida pelas/os estudantes como práticas de engajamento e interesse com o componente curricular. O objetivo geral da Oficina é contribuir com a construção de repertórios de práticas pedagógicas de Sociologia Escolar a partir do compartilhamento de estratégias planejadas, aplicadas e avaliadas como exitosas em contextos escolares de Ensino Médio. Portanto, a Oficina possui os seguintes objetivos específicos: Apresentar estratégias de ensino e aprendizagem de conhecimentos sociológicos por meio de práticas pedagógicas; Desenvolver um processo de imersão e vivência das práticas pedagógicas desenvolvidas com estudantes do Ensino Médio; Suscitar debates a respeito das possibilidades de replicação das práticas pedagógicas em outros contextos escolares. O desenvolvimento da Oficina dar-se-á pelas seguintes etapas: (A) apresentação da Oficina e o seu contexto original; (B) sensibilização inicial por meio de uma canção; (C) contextualização sociológica; (D) aplicação do jogo de tabuleiro “Reconstruindo Nossa Cidade”; (E) avaliação da Oficina. A etapa inicial de (A) apresentação da Oficina e o seu contexto original é dedicada à apresentação das pessoas coordenadoras e monitoras da e das pessoas participantes, bem como do contexto original de planejamento e execução das práticas pedagógicas no Colégio Estadual Marechal Rondon. Neste momento será apresentada a organização curricular da SEDUC-RS que normatizou a implementação do componente curricular “Eletiva da Base” e o processo de “sociologização” de seus Objetos de conhecimento. Também haverá a apresentação da situação vivenciada pelas/os estudantes a partir da catástrofe climática decorrente da inundação de maio de 2024 e o processo de contextualização deste evento nas estratégias de aprendizagem desse componente curricular. O momento de (B) sensibilização inicial por meio de uma canção é desenvolvido a partir do exercício de “começar pelo meio de um fazer” (Schweig, 2019; 2021), com a leitura e reprodução sonora da música “Diáspora”, da banda Tribalistas. Pretende-se realizar a análise do conteúdo da música em grupos de três a cinco integrantes que devem produzir respostas para as seguintes perguntas: (1) Quais sentimentos essa música provocou no seu grupo?; (2) Reflita com o seu grupo a possibilidade de adaptar a proposta da música para uma situação que tenha acontecido na realidade social em que vocês habitam e/ou frequentam. Escolha um trecho e reescreva-o de modo a contemplar essa situação escolhida pelo grupo. Cada grupo deve desenvolver essas tarefas no tempo de 15 minutos e em seguida, realizar um compartilhamento de suas respostas para todas/os presentes na Oficina. O momento de (C) contextualização sociológica ocorre com a exposição dialogada sobre os Objetos de Conhecimento indicados pela SEDUC-RS e o processo de “sociologização” possível a partir dos conceitos de cidadania, direitos civis, direitos políticos e direitos socioeconômicos, costumeiramente legitimados como temáticas relacionadas à Sociologia Escolar em diferentes livros didáticos (Silva, et al., 2016, p.184-185; Oliveira; Costa, 2016, p. 183-184; Bomeny, et al., 2016, p. 60-64 e 305-307; Feres Júnior; Pogrebinschi, 2010, p.249-265). A próxima etapa da Oficina consiste na (D) aplicação do jogo de tabuleiro “Reconstruindo Nossa Cidade”, que visa refletir a vivência das/os estudantes durante a catástrofe climática da inundação de maio de 2024 e a imersão no processo democrático de participação política. Para isso, as/os participantes da Oficina são novamente organizados em grupos com quantidade paritária de integrantes representados por um pino colorido no tabuleiro do jogo. Cada equipe recebe uma “Carta Objetivo” com indicação de ações a serem realizadas para reconstruir uma cidade atingida por uma catástrofe ambiental. A equipe que conseguir concluir o maior número de indicações de ações vence a partida. O jogo possui um tabuleiro com “casas” que ilustram os espaços de: Vizinhanças/Bairros, Hospitais, Imprensa, Praças/Parques, Abrigos de acolhimento de desabrigados, Abrigos Animais, Coleta de lixo/resíduos, Transporte Público, Educação e Poder Executivo (Prefeitura e Governo Estadual). Após cada grupo ter recebido a sua “Carta Objetivo”, a primeira equipe deve jogar um dado e locomover o seu pino no tabuleiro. Conforme a “casa do tabuleiro” que a equipe parar, haverá cartas correspondentes que guiarão a jornada da equipe. Após ler a carta, a equipe joga os dados e tem seu resultado dependendo dos números alcançados. Cada conquista feita no tabuleiro deve ser anotada por um membro da equipe em uma “Caderno do Jogo”. O jogo segue esse fluxo assim até que alguma equipe cumpra todas as ações indicadas na sua “Carta Objetivo” ou termine o tempo para esta etapa. Além das “Cartas Objetivos”, existem as cartas marcadas com o sinal gráfico “?”, as cartas “Jairinho” e “Dudu Milk” que poderão beneficiar ou prejudicar o desenvolvimento da equipe. As duas últimas receberam esses nomes em alusão aos chefes do Poder Executivo, respectivamente Municipal e Estadual, no período em que ocorreu a catástrofe climática da inundação em maio de 2024. O momento final de (E) avaliação da Oficina ocorre por meio de avaliação coletiva e participativa das/os participantes sobre as potências e fragilidades das práticas pedagógicas, uma partilha dos resultados obtidos com as turmas de Ensino Médio que as vivenciaram e também a indicação de exercícios avaliativos com o potencial de sistematizar as aprendizagens sociológicas construídas. As pessoas que participarão da Oficina “O exercício da cidadania após uma enchente: práticas pedagógicas para reconstruir a nossa cidade” precisam ter a ciência de que ela foi desenvolvida a partir de práticas pedagógicas planejadas e executadas para estudantes do Ensino Médio. Dessa forma, espera-se a disposição para a vivência imersiva de todos os seus momentos, bem como a contribuição para a avaliação e qualificação da atividade e a reflexão sobre possíveis adaptações para a aplicação em outros contextos escolares.

A oficina “Montando o Quebra-Cabeça: desmontagem e análise fílmica” é direcionada a professores de Sociologia que desejam explorar o cinema de maneira analítica, entendendo seus processos de criação de sentido e o modo como se relacionam com as questões sociais. A oficina baseia-se em exercícios de observação e análise do curta-metragem Baile (2019), de Cíntia Domit Bittar, que tem 18 minutos e foi selecionado por oferecer elementos expressivos para a compreensão dos recursos cinematográficos, além de tratar de temas políticos e sociais. Esta iniciativa foi inicialmente aplicada na turma de 2024 do Mestrado Profissional em Rede Nacional (PROFSOCIO-UFPR), integrando a proposta pedagógica da coordenadora desta oficina, Juliane Kelm Ramos. Com base nessa experiência, a oficina foi aprimorada, mantendo sua estrutura metodológica e ampliando as possibilidades de interação. A proposta parte do princípio de que o cinema não se limita a narrar histórias, mas também traduz, por meio de enquadramentos, movimentos de câmera, iluminação, montagem e som, intencionalidades que podem ser analisadas e interpretadas no contexto de uma aula de Sociologia. A oficina tem como eixo central o entendimento de que cada escolha técnica em um filme não é aleatória; ao contrário, colabora na construção de sentidos e discursos que, se devidamente interpretados, ampliam a percepção sobre os fenômenos sociais. Nesse sentido, ao longo da oficina, busca-se destacar como a linguagem cinematográfica pode dialogar com conceitos sociológicos, promovendo um exercício da imaginação sociológica capaz de relacionar elementos audiovisuais a processos históricos, culturais e políticos. Para viabilizar esse processo, a estrutura da oficina foi organizada em seis etapas, cada qual com objetivos específicos que, somados, fornecem aos inscritos uma sequência de atividades. A primeira etapa consiste na apresentação dos objetivos gerais e na contextualização da oficina, apontando como o cinema pode ser inserido no ensino de Sociologia para discutir fenômenos sociais por meio do audiovisual. Essa parte inicial também esclarece como será conduzida a análise do curta, incluindo a justificativa teórica que embasa o estudo dos elementos cinematográficos. Menciona-se Marcel Martin e seus estudos sobre a linguagem cinematográfica, bem como C. Wright Mills, que propõe a imaginação sociológica como instrumento para relacionar experiências individuais a processos mais amplos. Na segunda etapa, ocorre a exibição integral do curta-metragem Baile (2019). Nessa atividade, os participantes são orientados a prestar atenção aos diversos aspectos técnicos e narrativos, anotando percepções gerais que serão retomadas no debate seguinte. Como se trata de uma produção curta, os 18 minutos permitem que se observe a história por inteiro e, ao mesmo tempo, se tenha tempo suficiente para retomá-la detalhadamente. Nesse primeiro contato, a meta é absorver o enredo e perceber os elementos visuais e sonoros, embora sem interromper a fluidez da exibição. Essa experiência inicial fornece subsídios para compreender como o recorte temático do filme está associado a questões sociais e culturais, que posteriormente serão associadas a aspectos da sociologia. A terceira etapa dedica-se à discussão inicial das impressões do filme, momento em que os participantes podem compartilhar as sensações causadas pela narrativa, situar o tema retratado e verificar como o audiovisual despertou reflexões sobre as próprias experiências. Essa conversa inicial é sobre os aspectos que chamaram a atenção do grupo de maneira espontânea, como questões de ritmo, interpretação dos atores, composição sonora e cenário. É nesse momento que surgem pontos de ancoragem para o aprofundamento técnico na etapa seguinte, que visa observar como cada escolha cinematográfica está relacionada a significados que, por vezes, remetem a leituras sociológicas amplas, como relações de poder, construção de identidades ou a dinâmica das instituições sociais. Na quarta etapa, faz-se a análise guiada de uma cena específica do curta (entre 10:30 e 11:01), que concentra elementos cinematográficos relevantes para discutir como cada escolha técnica constrói determinado sentido. Recursos como close-ups, utilizados para evidenciar emoções, ou planos gerais, que contextualizam o cenário, passam a ser observados de modo mais crítico e alinhado às questões sociológicas. Nesse processo, os participantes percebem que a disposição dos personagens em cena pode sugerir hierarquias, que a iluminação e as sombras influenciam a atmosfera e que as transições de som podem reforçar sensações de tensão ou harmonia. Além disso, explica-se que o filme não é restrito a um único tema; o que será destacado depende do recorte analítico escolhido. Na quinta etapa, os participantes se organizam em duplas para realizar uma análise autônoma de frames impressos do curta-metragem. Cada dupla examina os aspectos técnicos e narrativos presentes na imagem — como enquadramento, iluminação, composição de cena, etc. Em seguida, relacionam esses recursos a questões sociológicas, utilizando perguntas estruturadas que acompanham cada frame, de modo a estimular reflexões sobre relações de poder, construção de identidades e dinâmicas institucionais. Um exemplo é a investigação de como a mise-en-scène pode revelar características ou intenções da personagem, estimulando o olhar crítico e integrando as escolhas técnicas ao universo temático do filme. Por fim, a sexta etapa é reservada para a apresentação e socialização das análises realizadas. Cada dupla expõe o frame analisado e descreve as observações, relacionando-as a valores culturais ou a interpretação de temas recorrentes na Sociologia. Essa apresentação tem caráter formativo porque permite o diálogo de diferentes perspectivas, dependendo do repertório de cada membro. Ao término, espera-se que os participantes estejam habilitados a identificar e sistematizar aspectos da forma cinematográfica e a conectá-los com questões sociológicas que envolvam cultura, política, economia e fenômenos contemporâneos. Orienta-se aos participantes que levem caneta para anotações e um celular com acesso à internet, possibilitando a revisão da cena correspondente ao frame, caso seja necessário. Além de professores de Sociologia, o conteúdo pode beneficiar estudantes de graduação, pós-graduação e outros educadores interessados em utilizar o cinema como fonte de investigação e discussão em sala de aula.

A oficina tem como objetivo capacitar professores e pesquisadores a desenvolver e aplicar um Teste de Alfabetização Científica Básica (TACB) para Sociologia, inspirado no modelo original de Laugksch & Spargo (1996). O encontro abordará a importância da alfabetização científica na Sociologia, explorando como esse instrumento pode avaliar a compreensão crítica dos estudantes sobre temas fundamentais, como cultura, identidade, trabalho, cidadania, poder e tecnologia. Os participantes serão organizados em grupos para elaborar questões no formato TACB, baseadas nos conteúdos do Ensino Médio. Em seguida, serão discutidas estratégias para interpretar os resultados, analisando padrões de resposta e possíveis lacunas conceituais. A oficina também apresentará formas de utilizar o TACB como ferramenta diagnóstica para aprimorar a prática pedagógica. A dinâmica do encontro envolverá exposição teórica, atividades colaborativas e debates sobre a aplicabilidade do teste. Ao final, espera-se que os participantes saiam com um banco inicial de questões validadas e estratégias para implementação em sala de aula.

Coordenadores:
EDUARDO CARVALHO FERREIRA

A oficina proposta tem por objetivo o desenvolvimento de um método de avaliação de protótipos de jogos com conteúdo relativo às ciências sociais, tendo em vista sua aplicabilidade para o ensino de sociologia na Educação Básica. Tal proposta se justifica, antes de mais nada, pela crescente importância atribuída aos jogos como ferramentas de ensino de ciências sociais, não apenas como metodologias ativas e participativas de ensino-aprendizado, mas também como promotores de um ambiente de liberdade psicológica e de manifestação da criatividade e da imaginação. Assim, entendendo a produção e uso de jogos como exercício criativo de análise da realidade a partir do conhecimento sociológico, pretende-se disponibilizar para docentes da educação básica um método para avaliação da produção lúdica discente. Além disto, esta oficina se justifica pela realização da Olimpíada Nacional de Sociologia, construída coletivamente por várias universidades com a articulação da UFRJ. Para a quarta fase, as equipes de estudantes deverão elaborar protótipos de jogos para o ensino de sociologia. Assim, será preciso construir um método de avaliação que contemple aspectos mecânicos e temáticos dos jogos propostos bem como realizar a qualificação de avaliadores e avaliadoras capazes de julgar a pertinência e a qualidade dos jogos apresentados, classificando os projetos das equipes.

Coordenadores: 
ANDRÉ LUIZ VIDEIRA DE FIGUEIREDO (UFRRJ)
JULIA POLESSA MAÇAIRA  (UFRJ)
RONIELSAMPAIO-SILVA (IFPI)

A Olimpíada Nacional de Sociologia é uma proposta do Laboratório de Ensino de Sociologia Florestan Fernandes (Labes) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) em parceria com o Colégio Pedro II, e com o apoio da Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS) e da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais (ABECS). Destinada a estudantes e docentes da Educação Básica das instituições educacionais das redes pública e privada de todo o Brasil. São objetivos gerais da olimpíada: i. promover a familiarização de estudantes da Educação Básica com os temas das Ciências Sociais (sociologia, antropologia e ciência política); e ii. contribuir para a consolidação do ensino de ciências sociais como conhecimento e disciplina escolar, através de estratégias lúdicas e criativas para o seu ensino. A Olimpíada de Sociologia tem como princípio o equilíbrio entre colaboração e competição. A realização de jogos colaborativos e a formação de equipes nas escolas segue o princípio colaborativo que aumenta a integração dos jovens e de seus docentes. Ao mesmo tempo, o princípio competitivo se estabelece na progressão das equipes nas fases e premiações, gerando engajamento dos alunos coletivamente. Dessa maneira, acredita-se que pedagogicamente esse formato tem como eixo a vida em comunidade e o aprimoramento dos processos de socialização caros à disciplina. Este ano, a organização terá como foco a expansão da Olimpíada tendo em vista a primeira edição em âmbito nacional, emulada das duas edições da olimpíada de sociologia do estado do Rio de Janeiro ocorridas em 2019 e 2023. O torneio consistirá em uma competição entre equipes ao longo de seis fases das quais quatro são virtuais e duas serão realizadas presencialmente. Nas etapas propostas serão requeridas diversas habilidades e competências que vão desde conteúdo da disciplina até capacidade de articulação e desenvolvimento de projetos colaborativos de intervenção na sociedade. Os participantes passarão por teste de conhecimento da disciplina, produção de vídeo, montagem de projetos de lei, jogos didáticos e apresentação oral. O desafio é dar foco para as produções coletivas e para a reflexão dos conteúdos sociológicos na montagem das atividades e não a realização de testes de conhecimento supostamente objetivos como visto em olimpíadas de diversas áreas. Espera-se que a olimpíada seja um projeto de engajamento e defesa da sociologia na Educação Básica, estimulando a cultura olímpica na área de ensino de Sociologia. Assim, esta oficina tem como proposta principal pensar em formas de adaptação ao ensino de sociologia nas escolas e também estimular o engajamento dos docentes da área no projeto de olimpíadas científicas. Destacamos também que esta oficina está em consonância com o projeto do Colégio Pedro II no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) cujo tema é a promoção, divulgação e reflexão da cultura olímpica nas Ciências Sociais, iniciativa inédita na Educação Básica. Nosso projeto compreende a olimpíada de sociologia como uma metodologia ativa de aprendizagem. Por metodologias ativas de aprendizagem entendemos um processo inter-relacional da educação, política, cultura e sociedade, centrando-se em métodos ativos nos quais os estudantes experienciam o conhecimento de forma viva, orientados pelos professores por meio de provocações e dinâmicas que escapam ao formato de aulas expositivas e convencionais. Sala de aula invertida, desenvolvimento de projetos, criação de jogos estão entre os métodos mais comuns nessa área e já foram testados obtendo excelentes resultados no ensino de Ciências Sociais. Assim, as conexões, análises e relações dialógicas, no sentido freireano, são vivenciadas e problematizadas a partir da realidade do aluno, promovendo seu engajamento e protagonismo no processo de ensino e aprendizagem. Diante do exposto, a proposta desta oficina será a apresentação da olimpíada científica como um modelo a ser adaptado para o ensino de sociologia com foco na avaliação de projetos de lei e das possibilidades de critérios de avaliação desse tipo de fase. É desejável que essa oficina possibilite a formação de avaliadores para atuarem na Olimpíada Nacional de Sociologia, em especial na fase de avaliação de projetos de lei. Assim, temos como objetivos gerais da oficina apresentar o projeto da Olimpíada, debater as possibilidades de engajamento e adaptação das fases na sala de aula e pensar sobre o processo de avaliação. Os objetivos específicos serão a divulgação da olimpíada entre os participantes, cadastramento dos participantes como avaliadores da Olimpíada Nacional de Sociologia e ainda estimular a replicação do modelo olímpico entre docentes em suas instituições de ensino como uma metodologia ativa de aprendizagem. Considerando o tempo total disponível para a realização da oficina pensamos em dividi-la em três momentos. No primeiro momento, os coordenadores juntamente com os monitores farão uma apresentação da estrutura, organização e formato da Olimpíada Nacional de Sociologia, incluindo o debate sobre ciclo de políticas, baseado em Stephen Ball. Este ciclo servirá como base para discutir a estrutura do projeto de lei, que contempla as fases de identificação de problema, a entrada do tema na agenda pública, a elaboração do texto da política (projeto de lei), a implementação e a sua avaliação. Em seguida, faremos uma simulação de avaliação de projetos de lei criados pelas equipes da segunda edição da Olimpíada de Sociologia do Rio de Janeiro, utilizando os critérios de avaliação criados pela comissão organizadora e que serão adaptados para a oficina. Por fim, o terceiro momento será o debate dialógico, pensando nas adaptações para aplicação em sala de aula, o desenvolvimento metodológico, os critérios de avaliação e como foi o processo de avaliação dos participantes. Espera-se que todos os momentos da oficina sejam de troca ativa entre os proponentes e participantes. Não haverá necessidade de uma leitura prévia ou de pré-requisito aos participantes interessados. Conclamamos a participarem todas aquelas pessoas que desejam integrar-se ao desenvolvimento de uma rede olímpica de sociologia e/ou que estejam interessados em debater o formato e as possibilidades de desenvolvimento inédito da cultura olímpica no ensino de sociologia. Os coordenadores e os monitores da oficina participam como coordenadores de área e supervisor do PIBID de ciências sociais do Colégio Pedro II e do PIBID de ciências sociais da UFJF. Todos atuam ou já atuaram na Educação Básica e na licenciatura em Ciências Sociais do Colégio e da UFJF. O professor Afrânio Silva é autor de livro didático amplamente reconhecida por seu diálogo constante com a atualidade, conectando o cotidiano às teorias sociológicas clássicas e contemporâneas, e é amplamente adotada em escolas públicas de todo o Brasil. Além disso, é docente do Colégio de Aplicação da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (Cap-UERJ). A professora Rafaela Reis integrou a comissão organizadora da segunda edição da Olimpíada Estadual de Sociologia em 2023, atua na licenciatura em Ciências Sociais da UFJF, pesquisando sobre ensino de sociologia e foi presidenta da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais - ABECS no período de 2020 a 2024. José Amaral Cordeiro Junior é professor pesquisador que integra o Grupo de Pesquisa em Ciências Sociais e Educação (GPCSE/UERJ) e o Grupo de Estudos em Ciências Sociais e Memória (GECISME), atuando nas linhas de pesquisa do Laboratório de Educação em Direitos Humanos (LAEDH) do próprio Colégio Pedro II, orientando alunos da graduação e da educação básica. José Amaral também fez parte da comissão organizadora da segunda edição da Olimpíada de Sociologia do Rio de Janeiro e recebeu no campus Realengo, onde atua, a segunda fase presencial do torneio. O professor Pedro Cassiano integrou a comissão organizadora da segunda edição da Olimpíada estadual de Sociologia ocorrida em 2023 e coordena o projeto Polo Olímpico de Sociologia contemplado no edital nº Edital 01/2024 INOVA-RET/RET/IFSP e participa do programa do PIBID do Colégio Pedro II.

Coordenadores:
PEDRO CASSIANO FARIAS DE OLIVEIRA
AFRÂNIO DE OLIVEIRA SILVA (UERJ)
RAFAELA REIS AZEVEDO DE OLIVEIRA  (UFJF)
JOSÉ AMARAL CORDEIRO JUNIOR

O SocioLudo é um dos resultados do projeto de extensão Produção de Jogos Didáticos para a Sociologia no Ensino Médio, desenvolvido junto a estudantes do IFRJ – Arraial do Cabo, voltado para a produção de uma série de jogos didáticos para a disciplina, em parceria com o Laboratório de Ensino de Sociologia Florestan Fernandes (LabES), da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A oficina se propõe a apresentar para docentes e licenciandos uma adaptação de um jogo tradicional de tabuleiro como ferramenta didática para a apreensão de conceitos e categorias básicas, assim como a compreensão de fenômenos das Ciências Sociais que compõem os conteúdos curriculares do ensino médio. O projeto debate os jogos didáticos como atividade mobilizadora na formação dos estudantes, como recurso à aplicação de metodologias lúdicas e inovadoras que podem configurar parâmetros diferenciados de acesso ao conhecimento acadêmico socialmente produzido.

Coordenadores:
RICARDO CESAR ROCHA DA COSTA (IFRJ)
JULIA ALMEIDA BRITO (UFF)

O assédio sexual é uma forma de violência de gênero presente em diversos espaços, incluindo as instituições de ensino, manifestando-se de maneiras que vão desde comentários inadequados até situações mais graves de coerção e abuso de poder, afetando principalmente mulheres e pessoas pertencentes a grupos socialmente marginalizados. No entanto, muitas vezes, a escola não está preparada para identificar, prevenir e intervir nessas situações. A Sociologia, ao analisar as estruturas sociais e as relações de poder, evidencia como determinadas formas de violência são naturalizadas no cotidiano escolar, com base nas análises de Bourdieu (2001), que aponta como as estruturas de dominação de gênero operam por meio de esquemas incorporados que fazem a desigualdade parecer natural. Questionar as formas de sociabilidade que sustentam o assédio exige um engajamento coletivo, uma vez que tais estruturas não se desfazem sem resistência (PIRES, 2012). A proposta desta oficina se fundamenta também no "olhar situado" de Donna Haraway (1995), que destaca a importância de compreender o conhecimento como posicionado e contextualizado, o que, no contexto da escola, implica reconhecer que docentes não são apenas transmissores de conhecimento, mas agentes capazes de intervir na reprodução das desigualdades, criando estratégias para enfrentá-las no ambiente escolar. A relevância do tema é ainda reforçada pela Lei nº 14.986, de 25 de setembro de 2024, que altera a LDB para promover a igualdade de gênero e a não discriminação, além de incentivar a participação igualitária de meninas e meninos em áreas como ciências, tecnologia e humanidades, e pela Lei nº 14.540, de 3 de abril de 2023, que estabelece diretrizes para a prevenção e enfrentamento da violência sexual no ambiente escolar. Ambas reforçam o papel da escola na proteção de estudantes e docentes e exigem políticas institucionais para promover um ambiente seguro e respeitoso. A oficina também considera a perspectiva da agência dos sujeitos envolvidos, alinhando-se com as ideias de Mahmood (2005), que vê a agência não apenas como resistência direta, mas como a capacidade de agir dentro das estruturas existentes para transformá-las, o que se conecta com a abordagem de bell hooks (1994), que compreende a educação como uma prática de liberdade, na qual docentes têm um papel central na desconstrução das desigualdades de gênero e na criação de espaços críticos de aprendizagem. Ao problematizar o assédio sexual na escola, a Sociologia permite não apenas a análise das estruturas opressivas, mas também a construção de práticas pedagógicas que desafiem essas realidades. Assim, a oficina tem como objetivo geral capacitar docentes de Sociologia para compreender, discutir e enfrentar o assédio sexual no contexto da Educação Básica. Os objetivos específicos incluem apresentar e discutir conceitos fundamentais sobre assédio sexual e sua relação com gênero, raça e classe, contextualizar o assédio nas instituições escolares e seus impactos no ambiente educacional, explorar a legislação e diretrizes institucionais relacionadas à prevenção e combate ao assédio, propor estratégias didáticas para abordar o tema em sala de aula e criar um espaço de troca de experiências e construção coletiva de práticas pedagógicas. A oficina será estruturada em três momentos: no primeiro, de compreensão conceitual e contextualização, será abordada a definição de assédio sexual e suas manifestações, relações com gênero, raça e classe, e os impactos no ambiente educacional (1h); no segundo, sobre aspectos legais e institucionais, serão discutidas as legislações, o papel da escola e apresentados casos para discussão em grupo (1h); no terceiro, sobre intervenções didáticas e estratégias pedagógicas, serão sugeridas metodologias e atividades para trabalhar o tema em sala, além de construir materiais e discutir os desafios para sua aplicação (1h). Não é necessário conhecimento prévio aprofundado sobre o tema, mas sugere-se que os participantes tragam exemplos de situações ou práticas pedagógicas que já tenham vivenciado ou observado em suas escolas, para enriquecer as discussões durante a oficina. BOURDIEU, Pierre. A dominação masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001; HARAWAY, Donna. O Manifesto Cibernético: Ciência, Tecnologia e Feminismo. São Paulo: Editora Pólen, 1995; HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática de liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 1994; MAHMOOD, Saba. Política da piedade: o revivalismo islâmico e o sujeito feminista. Princeton: Princeton University Press, 2005; PIRES, Álvaro. Sobre algumas questões epistemológicas de uma metodologia geral para as ciências sociais. In: A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2012. p. 43-94.

Essa oficina visa formar professores na integração de tecnologias generativas de Inteligência Artificial (IA) à suas práticas pedagógicas. O ensino, o diálogo em sala de aula e a construção colaborativa através do uso da IA, nas aulas de Sociologia para o Ensino Médio.

“De Sociologia a Sociogame: quando a memória não se dá por vencida” tem como tema a abordagem inicial dos principais teóricos da gênese sociológica: Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber. Trata-se de um jogo da memória digital e físico, voltado para professores que lecionam para turmas do 1º ano do ensino médio. Sua relevância reside na necessidade de tornar a disciplina mais acessível a estudantes em fase de adaptação ao novo contexto escolar, considerando a transição do ensino fundamental para o ensino médio, os desafios de aprendizagem característicos desse período, escassos recursos nas redes públicas de ensino básico em todo país e a própria aplicação da Lei 15.100/25. A transição entre essas etapas educacionais é um momento de mudança significativa para os alunos, que precisam lidar com novas dinâmicas, conteúdos e demandas acadêmicas. Dessa forma, a abordagem lúdica se apresenta como uma alternativa eficaz para facilitar esse processo, tornando a aprendizagem mais motivadora e acessível. O uso de jogos educativos como recurso pedagógico justifica-se pela diversidade de realidades coexistentes na escola pública, onde os docentes devem adotar estratégias que vão além das concepções pedagógicas formais, utilizando a tecnologia a favor da educação. Essa abordagem também contribui para a inclusão de diferentes perfis de alunos, respeitando ritmos e formas distintas de aprendizagem. O objetivo geral da oficina é capacitar professores na criação e aplicação de jogos da memória como ferramenta para o ensino introdutório da Sociologia. Como objetivos específicos, destacam-se: apresentar a plataforma Interacty como recurso didático gratuito, demonstrar sua utilização na elaboração de jogos interativos, exemplificar a aplicação prática com um jogo sobre Marx, Durkheim e Weber, teóricos introdutórios com abordagens metodológicas diferentes, para promover a elaboração coletiva de novos jogos pelos participantes. O desenvolvimento da oficina seguirá a seguinte estrutura: introdução teórica sobre a gamificação no ensino da Sociologia, exploração da plataforma Interacty e seus recursos, apresentação de um jogo da memória pronto sobre os três teóricos clássicos e atividade prática em que os docentes, organizados em grupos, criarão seus próprios jogos temáticos. O primeiro momento da oficina será dedicado a uma contextualização teórica sobre a relevância da gamificação no ensino de Sociologia, destacando sua capacidade de engajar os alunos, estimular a memorização de conceitos e incentivar a autonomia na aprendizagem. Em seguida, será feita uma apresentação detalhada da plataforma Interacty, explicando seu funcionamento e suas possibilidades de personalização. Os participantes serão conduzidos a um passo a passo para criarem seus próprios jogos, desde a seleção dos temas até a finalização e compartilhamento da atividade. Para tornar a experiência mais dinâmica, será aplicada uma partida de um jogo, virtual e na versão impressa, previamente criado sobre Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber, permitindo que os professores vivenciem a metodologia antes de aplicá-la com seus alunos. A abordagem dos teóricos na oficina será feita de maneira didática e interativa. Marx, com sua teoria do materialismo histórico e da luta de classes, será apresentado de forma a demonstrar sua relevância para a compreensão das desigualdades sociais e do funcionamento do capitalismo. Durkheim, por sua vez, será explorado a partir do conceito de fato social e da solidariedade social, enfatizando a importância da coesão para o funcionamento das sociedades. Já Weber será abordado com destaque para sua teoria da ação social e a racionalização, possibilitando uma reflexão sobre a influência dos valores e das crenças na estrutura social. Esses conceitos serão incorporados no jogo da memória a ser utilizado na oficina, permitindo que os participantes identifiquem os principais conceitos de cada autor de forma prática e lúdica. Na segunda etapa, os professores serão divididos em grupos e receberão temas sorteados relacionados à Sociologia, cabendo a cada grupo a tarefa de definir quais informações serão inseridas no jogo em desenvolvimento. Essa etapa incentivará o trabalho colaborativo e a reflexão pedagógica sobre quais conceitos são mais adequados para esse tipo de recurso. Durante a criação dos jogos, a mediação será realizada de forma a oferecer suporte técnico e pedagógico, esclarecendo dúvidas e incentivando a criatividade na elaboração do material didático. A última etapa da oficina será dedicada à socialização dos jogos produzidos, momento em que os grupos apresentarão suas criações, explicando os objetivos e as estratégias utilizadas. Essa fase permitirá que os participantes troquem ideias, discutam desafios enfrentados e avaliem coletivamente a experiência. Também será incentivada uma análise crítica sobre como os jogos podem ser aprimorados, considerando o feedback dos colegas e as experiências pedagógicas dos professores. Essa etapa final é essencial para consolidar o aprendizado adquirido e estimular os docentes a continuarem explorando metodologias ativas no ensino como nos diversos níveis. A oficina se encerra com uma reflexão sobre o impacto do uso de jogos na educação, incentivando os professores a continuarem explorando mais um meio para aprimorar o ensino de Sociologia. Para participar, é imprescindível que cada professor leve um dispositivo digital (notebook, tablet ou smartphone) para acessar a plataforma e desenvolver a atividade. A oficina será realizada presencialmente, com duração de três horas, priorizando a interatividade, o compartilhamento de experiências e a reflexão sobre novas metodologias ativas para o ensino de Sociologia. Ao final da oficina, os professores sairão com um jogo pronto, bem como o conhecimento necessário para criar novas versões adaptadas às suas necessidades pedagógicas, fortalecendo o uso da tecnologia como sua aliada. Ademais, os participantes serão estimulados a replicar essa experiência em suas escolas, multiplicando o conhecimento adquirido e contribuindo para a inovação no ensino. Essa iniciativa se alinha às demandas contemporâneas da educação, que buscam integrar recursos digitais ao processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais dinâmico e significativo para os estudantes. E dessa forma, espera-se que a oficina tenha um impacto duradouro, incentivando práticas pedagógicas inovadoras e promovendo um ensino mais engajador e inclusivo.

Tema, relevância e justificativa: A era da hiperconexão entre jovens mudou radicalmente os processos de ensino-aprendizagem e as formas de interação. A geração de jovens inseridos no mundo digital cresce em ambientes cercados por estímulos rápidos e constantes que impactam a concentração e o aprendizado. Assim, surge para os/as docentes um novo desafio: como estimular e manter o engajamento das juventudes diante de um cenário cercado por diferentes distrações? A inserção de smartphones nas atividades cotidianas produz um efeito de acomodação de reflexão crítica em tarefas simples e complexas. A exemplo, aplicativos catalogam nossas preferências que se transformam em dados de publicidade, o que diminui a necessidade de pesquisas sobre o que se deseja consumir. A produção das necessidades tem um caráter conhecido nos estudos mais populares da sociologia - Bauman (2008) e a vida para o consumo. De outro modo, mas não muito distante, a busca por informações via inteligências artificiais se tornou um caminho mais curto que, diante de “prompts” que funcionam como roteiros, substituem a reflexão e a reflexividade necessárias ao fazer sociológico (Bourdieu, 2006). Em 2015, a OCDE divulgou os dados de pesquisa elaborados pelo PISA em que entre o tempo/frequência de uso escolar e uso recreativo de telas hiperconectadas, vence o uso recreativo. Um percentual de 62% de adolescentes entre 13-18 anos utilizam telas digitais de modo recreativo por mais de 4 horas por dia quando observado o uso de equipamentos domésticos. Com o acesso ampliado aos smartphones, “O consumo digital diário atinge então 7h22min” (Desmurget, 2021, p. 52). Acrescenta-se, ainda, o elemento da “distração” quando, em sala de aula, é solicitado aos alunos o uso das telas digitais. Diz Desmurget (2021) que, ao utilizar o smartphone ou telas digitais em sala de aula, há um desvio de atenção para outros usos que não o solicitado para o estudo, ou seja, gera distrações que produzem quebra cognitiva no aprendizado, pois os estudantes tendem a acreditar que é possível fazer a atividade solicitada enquanto troca mensagens e acompanha as redes sociais, por exemplo. Acrescenta-se à problemática o contexto de “desigualdades múltiplas”, no qual o processo de individualização, mérito e perspectiva do empreendedor de si (Dubert, 2020) se incorporam aos valores manifestados entre os estudantes. Quando conduzimos a discussão para as práticas pedagógicas, há um embaralhamento sobre o aprendizado “do” digital e “pelo” digital: há uma inversão ao colocar a prática docente sob o papel de mediador do aprendizado, no questionável caminho sobre uma pedagogia que é adaptada para a ferramenta, se contrapondo ao que se espera que a ferramenta se adapte às estas práticas. Neste esteio, o papel do professor não deve se restringir à ideia de “autoridade mediadora”, mas conceber o papel político nas escolhas dos materiais, elementos didáticos, construção e implementação do currículo. A inserção excessiva do digital desenvolve uma falsa expectativa de ensino “neutro”, como se a diminuição da intervenção docente, por si só, fosse uma garantia do ensino técnico. Michael Apple (2002) chama atenção para a pretensa neutralidade da modernização conservadora e como remodela o senso comum das pessoas nas esferas econômica, política e cultural. Consideramos que estes três elementos - pedagogia “pelo” digital, professor mediador e pretensa neutralidade curricular -, tensionam a prática docente na orquestração da dinâmica de sala de aula. Nesse mote, a recente Lei 15.100/2025 busca coibir a utilização de celulares no espaço escolar, com exceção para uso pedagógico, inclusão e urgências. Quais os efeitos esperados pelos docentes? Quais os efeitos já observados? Esta oficina se propõe a gerar reflexões sobre os impactos da era digital no processo de ensino-aprendizagem e apresentar estratégias pedagógicas para tornar o ensino mais interativo e adaptado frente às transformações nas dinâmicas de aprendizagem. Objetivos gerais e específicos: O objetivo é compreender os desafios oriundos da inserção no meio digital e desenvolver estratégias pedagógicas que promovam o foco e o engajamento de uma geração hiperconectada. Nesse sentido, tem como objetivos específicos: 1) Promover a troca de experiências docentes sobre dispersão e concentração dos alunos e alunas em sala de aula; 2) Refletir sobre os efeitos esperados pela nova Lei 15.100/2025; 3) Discutir sobre as metodologias de transposição didática dos conteúdos frente à dinâmica de hiperconectividade; 4) Elaborar plano de ação para as novas dinâmicas decorrentes da implementação da Lei 15.100/2025. Procedimentos, etapas e desenvolvimento da OP: A oficina será estruturada em 4 blocos: no primeiro momento abordaremos as reflexões e o diagnóstico frente a realidade dos participantes acerca da distração que eles e elas visualizam em suas salas de aula. Para isso, os participantes devem apresentar anonimamente frases que consideram as vantagens e desvantagens do uso do digital no processo de ensino-aprendizagem em folhas em branco a serem distribuídas (10 minutos). Em seguida, ainda neste primeiro bloco, utilizaremos a linguagem própria das redes sociais, sem o uso de ferramentas digitais, mas com cartões impressos de “curtir”, “compartilhar” e “comentar” para fomentar o debate em torno das frases elaboradas (20 minutos). No segundo momento iremos compreender a problemática em torno do foco e da atenção frente a era digital, compreendendo como a hiperconectividade afeta o processo de ensino-aprendizagem dos/as estudantes por meio de exposição dialogada de estudos sobre tecnologia e aprendizagem (20 minutos). No terceiro momento apresentaremos estratégias que podem ser utilizadas em sala de aula a fim de criar um espaço de aprendizagem que gere concentração e o engajamento com a utilização de metodologias ativas, técnicas de foco e o uso consciente e aliado da tecnologia nas atividades em sala de aula (15 minutos). No último momento, os/as participantes irão criar (20 min) e apresentar (até 25 minutos) uma estratégia de ensino frente às realidades que os permeiam , proporcionando, assim, o compartilhamento de estratégias e planos de ações que possam auxiliar a prática docente. Os 10 minutos que completam 2h serão utilizados para avaliação coletiva da oficina ministrada. Orientações aos participantes: A oficina propõe como textos motivadores: https://www.bbc.com/portuguese/salasocial-47981858; https://www.bbc.com/portuguese/vert-cap-47701908; https://www.bbc.com/portuguese/vert-cap-47532622.

A oficina pedagógica intitulada “Racismo Ambiental em Quarto de Despejo: Potencialidades dialógicas do livro em sala de aula” Uso do livro Quarto de Despejo na aula de Sociologia para trabalhar o tema Racismo Ambiental. O livro Quarto de Despejo, escrito por Carolina Maria de Jesus, oferece uma visão profunda sobre as condições de vida das populações marginalizadas nas periferias urbanas, especialmente de favelas em São Paulo. A obra é um excelente ponto de partida para discutir o racismo ambiental, conceito que se refere às desigualdades sociais e raciais vinculadas ao acesso e uso desigual do meio ambiente. Essa oficina não apenas promove uma análise crítica do livro Quartos de Despejo, mas também conecta o texto à realidade social contemporânea, estimulando uma reflexão mais profunda sobre a desigualdade ambiental e racial. A oficina, portanto, busca sensibilizar os estudantes para a importância do estudo crítico dessas questões na sociedade contemporânea e fomentar a reflexão sobre os desafios enfrentados por populações negras e periféricas, contribuindo para uma formação cidadã e mais consciente. O trabalho com o Quartos de Despejo abre um espaço de discussão sobre a interseção entre racismo e questões ambientais, promovendo o engajamento dos alunos com o conteúdo de Sociologia e ampliando sua compreensão crítica sobre os direitos humanos e a justiça ambiental. é refletir sobre a questão ambiental como um aspecto essencial para a compreensão da desigualdade social. Objetivos Gerais: a) refletir sobre as relações entre racismo e questões ambientais por meio da análise crítica do livro Quarto de Despejo; b) sensibilizar os estudantes para o conceito de racismo ambiental, uma das interfaces do racismo, e sua relação com as realidades retratadas na obra de Carolina Maria de Jesus e c) Desenvolver habilidades de leitura crítica e interpretação de textos literários e sociológicos, permitindo a conexão entre as condições sociais e ambientais enfrentadas pelas populações marginalizadas no Brasil. A respeito dos Objetivos Específicos: a)compreender o conceito de racismo ambiental; b) analisar, a partir do texto, as questões sociais e ambientais que afetam a personagem principal e discutir as implicações do racismo ambiental na vida de indivíduos e coletivos, com foco na marginalização de populações negras e pobres atualmente; c)estimular o pensamento crítico sobre as políticas públicas relacionadas ao meio ambiente e desigualdades raciais e sociais, promovendo o debate entre os alunos, utilizando a literatura como ferramenta para a reflexão sobre as desigualdades étnico-raciais e as violações dos direitos humanos. Sobre os Procedimentos, Etapas e Desenvolvimento: I). Preparação da Oficina - seleção de trechos da obra “Quarto de despejo: diário de uma favelada” parte da escolha dos trechos significativos do livro que abordem diretamente a condição de vida da autora e sua vivência no contexto da favela do Canindé, além das bibliografias que versam sobre o conceito de racismo ambiental, justiça ambiental, racismo no Brasil, desigualdades raciais e sociais e afins. (vou levar impresso os materiais necessários). II)Introdução ao Tema Racismo Ambiental - exposição teórica no início da aula e mapeamento sobre o conhecimento a respeito do termo “racismo ambiental”. Em seguida, apresentação do conceito de racismo e racismo ambiental, destacando como populações marginalizadas, especialmente negras, são mais expostas aos riscos ambientais e à falta de infraestrutura adequada (saneamento básico, moradia, entre outros), como isso afeta o cotidiano dessas pessoas e como a questão racial é um marcador social no Brasil, produtor de desigualdades entre brancos e negros. Conceitos-chave: racismo, Racismo ambiental, desigualdade racial e social. Nesse momento, teóricos e teóricas das ciências socias, sociologia e demais estudiosos das questões étnico raciais serão acionados para contextualizar. III) mapeamento sobre o conhecimento a respeito da autora e sua obra, sua importância e legado – vivências como a de Carolina de Jesus, entrelaçadas pela questão racial, de gênero, social são indispensáveis para a efetivação de uma educação antirracista, sua escrita muito ensina sobre a questão racial no Brasil. Em seguida, apresentação da autora e apresentação geral da obra , depois leitura compartilhada dos trechos selecionados, destacando as impressões e reflexões iniciais dos alunos, partindo para uma discussão inicial, orientadas pelas as seguintes questões: Quais as suas percepções sobre o texto? Quais são as condições de vida descritas no livro? Essas condições fazem parte do seu cotidiano? Do seu entorno? Como Carolina Maria de Jesus aborda as questões do espaço urbano e as dificuldades enfrentadas pelas populações periféricas? IV) Análise, em grupo, de Racismo Ambiental com Quarto de Despejo - atribuir a cada um dos grupos um trecho do livro, onde eles e elas devem analisar os seguintes aspectos: Como o espaço urbano é descrito? (favela, ruas, condições de moradia) Quais são os problemas ambientais visíveis nas descrições de Carolina Maria de Jesus? Como essas condições impactam a vida da autora e de sua comunidade? Após a identificação de passagens do livro que se relacionem com o tema do racismo ambiental levantadas pelos grupos, cada grupo deve apresentar suas conclusões ao restante da turma. Por último, estudo de caso: Apresentar estudos de caso atuais sobre racismo ambiental no Brasil, como a exclusão de comunidades negras de áreas urbanas, a poluição de rios e o impacto de grandes empreendimentos em territórios quilombolas e indígenas. Importante o uso de exemplos contextualizado que relacionam com situações descritas na obra com casos atuais de racismo ambiental em comunidades periféricas e quilombolas. Nesse momento, imagens, notícias e dados sobre “tragédias anunciadas” e impactos da crise climática impactam essas populações mais vulneráveis. Última questão norteadora; como o racismo ambiental afeta o meu cotidiano? Síntese da Oficina: Fazer uma recapitulação dos principais pontos abordados na oficina, reforçando a relevância da literatura como ferramenta pedagógica no ensino de Sociologia e a importância de debater o racismo ambiental como uma questão central para a sociedade brasileira.

Coordenadora:
IVANETE ARAÚJO OLIVEIRA (UESB)

A Agenda 2030 da ONU corresponde à expressão dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e nos últimos tempos tem sido constituída nos diversos espaços de atuação para construção do mundo justo, igualitário e sustentável. Ao localizarmos os 18 objetivos e suas metas, atravessando as temáticas abordadas no ensino da sociologia na educação básica, conseguimos estabelecer propostas e ações de aplicabilidade no cotidiano com o intuito de contribuir com a Agenda, a partir das tecnologias sociais para solução de problemas. O ensino da sociologia na educação básica é uma ferramenta importante e essencial para a construção crítica e percepção de cidadania, por isso sua interlocução com os ODS possibilita ações cotidianas no chão da escola que podem desenvolver soluções e ações para os problemas enfrentados pelo território que a escola se insere, intensificando a transformação social e o engajamento dos/as estudantes. Assim, os ODS podem ser articulados de forma a fomentar a reflexão crítica e a participação ativa dos/as estudantes na busca por soluções para os desafios enfrentados pela comunidade em que reside/convive. A oficina tem como objetivo geral capacitar professores/as, fornecendo ferramentas para a construção de projetos de intervenção alinhados aos ODS e incentivando práticas pedagógicas que promovam a transformação social e o engajamento dos/as estudantes, sendo os objetivos específicos apresentar a agenda 2030 e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, identificar as temáticas de ensino e associá-las aos ODS e construir um roteiro coletivo de projeto de intervenção a ser utilizado pelo/a professor/a aplicando metodologia ativas como hands on e design thinking . A oficina está dividida em cinco etapas promovendo uma abordagem interativa e colaborativa: 1)Escuta dos/as participantes sobre o interesse da temática (Levantamento de interesses e expectativas sobre a temática e reflexão sobre os desafios enfrentados no cotidiano escolar em relação aos ODS); 2) Apresentação da Agenda 2030 e dos ODS (Exposição dialogada sobre os 18 ODS e suas metas e exemplos de aplicação dos ODS no contexto educacional); 3) Levantamento e associação dos conteúdos (Levantamento dos conteúdos e temas a serem mobilizados a partir dos/as professores/as e apresentação das etapas de construção do projeto de intervenção associada às atividades que são delegadas aos alunos da escola), 4) Elaboração coletiva de projetos de intervenção (estruturação do esqueleto da proposta por grupos de professores/as) e 5) Apresentação e discussão das propostas (Compartilhamento das construções pelos grupos e troca de feedbacks e reflexões sobre o processo). A execução da oficina será mediada pelas metodologias ativas e ágeis como elemento de experimentação dos/as professores/as com design thinking e hands on. Os participantes durante a oficina executarão as etapas com a cronometragem do tempo, sendo as etapas de um a três mediadas pela exposição de slides, dinâmicas em grupo e auxílio de uma caixa temática previamente preparada pelas coordenadoras para mobilização criativa e reflexiva, já a etapa quatro será composta por atividade em grupos de cinco pessoas para a construção do roteiro esqueleto do projeto de intervenção. Ao final da oficina as equipes apresentarão as propostas construídas como elemento de compartilhamento dos saberes e para contribuição das demais equipes. O processo avaliativo será por meio de roda de conversa, evidenciando pontos negativos e positivos, além dos desafios identificados pelos/as participantes, também servindo como espaço de sugestão e ajustes para as próximas oficinas. A duração da oficina será de três horas, assim distribuídas: a etapa 1, 2, 3 e 5 com duração de 30 minutos cada e a etapa 04 com duração de 60 minutos. Esperamos com o resultado da oficina o fortalecimento do diálogo entre os ODS e o ensino de Sociologia na educação básica, desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras para a abordagem dos ODS em sala de aula, construção de propostas concretas de intervenção escolar que possam ser replicadas em diferentes contextos educativos e promoção do engajamento dos/as professores/as na Agenda 2030 como eixo estruturante para uma educação cidadã e transformadora.

Coordenadores:
RARIELLE RODRIGUES LIMA (UEMA)
SUELLEN GARDENIA SANTOS BASTOS (IFMA)
JOSÉ KAUAN SOUSA SILVA
KEZYA REIS SILVA (UEMA)

Os jogos sempre desempenharam um papel importante na vida das pessoas, proporcionando entretenimento e diversão. No entanto, além de seu valor recreativo, os jogos tradicionais, como dominó, dado e jogo da memória, podem ser utilizados como uma poderosa ferramenta para melhorar o aprendizado. Nos últimos anos, essa pomposa palavra (às vezes utilizada em inglês – gamification) tem ganhado a atenção de muita gente. Nesta oficina, exploraremos os benefícios educacionais desses jogos na disciplina de Sociologia, apresentando ideias práticas para sua utilização em sala de aula. Várias pesquisas buscam demonstrar as vantagens na utilização desse conceito, e pessoas de áreas diferentes também se beneficiam dessa ferramenta. Com a utilização da aprendizagem baseada em jogos, os estudantes aprendem enquanto brincam. Assim, tornando o processo de aprendizado mais interessante, ocasionando um efeito positivo no desenvolvimento cognitivo. Os jogos são combinados com aulas expositivas porque o processo tradicional de aprendizado pode ser monótono, e o aprendizado baseado em jogos pode melhorar a motivação dos alunos para aprender. A aprendizagem baseada em jogos não se refere apenas ao uso de jogos para revisão e reforço de conceitos. Já a gamificação é a prática de usar elementos de design de jogos, mecânica de jogo e pensamento de jogo em atividades não relacionadas a jogos para motivar os participantes. A gamificação educacional propõe o uso de sistemas de regras semelhantes a jogos, experiências de jogadores e papéis culturais para moldar o comportamento dos alunos. Dessa forma, utiliza pontos, distintivos, classificações e incentivos para engajar os alunos no processo de aprendizagem. Toda prática pedagógica deve proporcionar alegria aos alunos no processo de aprendizagem. O jogo como recurso pedagógico tem sido tema de estudos de diferentes autores. Estudiosos salientam que quando o adulto, no caso da educação o professor, criam situações lúdicas com a finalidade de estimular “certos tipos de aprendizagem” dão ao jogo uma dimensão educativa. A oficina tem como objetivo apresentar a gamificação como instrumento metodológico no ensino da sociologia, sendo os objetivos específicos tornar os conteúdos de sociologia mais agradáveis e acessíveis aos estudantes, construir proposta de aplicação dos jogos na sala de aula e facilitar o processo de ensino e aprendizagem. A oficina se organiza em três etapas: 1) apresentação dos conceitos de gamificação, jogos educacionais e Inteligência Artificial a partir da utilização de slides e exposição dialogada com o intuito de aproximar os participantes das temáticas de jogos e ludicidade, 2) apresentação da construção teórica pano de fundo da mobilização dos jogos a partir dos slides e direcionamento de atividades em grupo com a intenção de estabelecer os caminhos escolhidos pelo participante e sua afinidade de interesse, construindo um pequeno roteiro de sistematização temática e 3) construção do jogo pelos participantes em formato de protótipo e apresentação das ideias elaboradas para o coletivo, com o objetivo de colocar em práticas as informações apresentadas nas etapas anteriores, tendo como produto o jogo construído. Os materiais utilizados na oficina serão disponibilizados pelo proponente, sendo necessário os inscritos estarem com caneta e papel A condução da oficina será de forma expositiva com pausas para execução das tarefas, para compreensão de como pensar jogos e sua aplicação prática no ensino da sociologia na escola, a mobilização de construção partirá de exemplos desenvolvidos durante a sala de aula pelo proponente da oficina, como os jogos do dominó, jogo de dados, quebra-cabeças, jogos da memória e jogos de trilha. A duração da oficina será de três horas, distribuídas igualmente entre as etapas. Os participantes ao final da oficina serão capazes de construir propostas de jogos que podem mobilizar conteúdos diversos do ensino da sociologia.

Coordenadores:
ALEX REIS BARROSO
MARJORIE VITORIA MACHADO DA SILVA VIANA (UEMA)
VALDENIRA FERREIRA PEREIRA (UEMA)

O uso de enquetes no ambiente educacional nos remete às contribuições teóricas de pensadores como Fernando de Azevedo, Rosângela Pimenta e Bernard Lahire que em comum sugerem a pesquisa como o fio condutor do ensino de Sociologia. Cabe ressaltar que na conferência de abertura do 3º ENESEB (Fortaleza 2013), Lahire afirmou que a finalidade precípua das Ciências Socais na escola é contribuir para a formação da capacidade de objetivação da realidade social. A referida capacidade poderia ser desenvolvida por meio da observação e investigação dos fenômenos sociais usando das diferentes técnicas de pesquisa: etnografia, entrevistas, história de vida, estatísticas. Nesse sentido, a aplicação de pesquisas eleitorais pode ajudar no desenvolvimento da objetivação estatística que aconteceria no processo de definição do tipo de amostra, do método de coleta dados, e sobretudo a partir do levantamento de hipóteses. O princípio pedagógico a ser trabalhado na oficina é que na escola, preliminarmente à pesquisa, os estudantes debatam as seguintes as hipóteses sociológicas acerca do público a ser investigado: refletindo sobre o assunto que irão pesquisar, as intenções de voto, espera-se que na nossa escola os entrevistados tenham respostas parecidas ou haverá muitas diferenças? O que terão em comum, as pessoas que darão a mesma resposta? E as pessoas que derem respostas diferentes? Em resumo, será que na escola, variáveis como sexo, idade, turno, série, função (docente ou discente) pesam nas escolhas (hipótese da heterogeneidade) ou será que elas têm pouca repercussão (hipótese da homogeneidade)? Justificativa: nas aulas de Sociologia, quando se aborda os métodos de pesquisa, frequentemente, os docentes se deparam com as seguintes questões: “professor, dá para confiar em pesquisas eleitorais”? “De fato, elas batem com a realidade?” “Como são realizadas?” Tendo como ponto de partida tais questionamentos, realizamos juntos com estudantes experimentos de pesquisas eleitorais em escolas do Distrito Federal (Eleições Gerais: presidente e governador 2002, 2010, 2018). Durante a eleição para reitoria da UnB (2024) também promovemos enquetes organizadas em conjunto com os graduandos de Ciências Sociais (Socius – Empresa Júnior). Considerando tais experiencias, bem como o atual contexto político, a necessidade de reafirmação dos valores democráticos, sugerimos as enquetes como ponto de partida para estudos sobre nosso sistema eleitoral. Objetivos: o objetivo mais especifico desta oficina é justamente compartilhar tais experimentos discutindo com os participantes as técnicas de pesquisa e os modos de planejamento de enquetes para que possam aplicá-las em suas escolas em futuras eleições. De modo mais geral, a oficina visa mostrar a pesquisa como possível fio condutor do ensino de Sociologia, a ferramenta que pode contribuir para articulação de teorias, conceitos e temas como preconizada nas OCEM. Organização: a oficina estará dividida em dois momentos: Parte 1: discussão sobre a importância da pesquisa no ensino de Sociologia a partir das contribuições de Bernard Lahire sobre objetivação e educação. Ele ousa sugerir o ensino precoce das Ciências Sociais desde o início do ensino fundamental. Do mesmo modo que as crianças desenvolvem o hábito de fazer levantamentos de temperatura para objetivar e formar consciência dos fenômenos meteorológicos, elas poderiam ser educadas para observação e objetivação dos fenômenos sociais. O autor destaca dois processos de investigação: a objetivação etnográfica e a objetivação estatística. A oficina tem como ponto partida as concepções e práticas acerca do ensino de Sociologia, por isso, para os participantes serão propostas duas questões para o debate inicial: o que e como ensinar Sociologia? Conforme Pimenta, o ensino de Sociologia ainda se caracteriza por arraigadas dicotomias e as práticas se fundamentam em duas perspectivas aparentemente antagônicas: ou o seu currículo é marcado por uma tentativa de transposição da matrizes curriculares dos cursos de superiores de Ciências Sociais, na qual predomina abordagem de teorias e conceitos ou se baseia numa lista de temas contemporâneos: violência, bullying, racismo, sexualidade, relações de gênero, redes sociais, etc Em pesquisas anteriores, constatamos que as práticas descritas acima expressam duas diferentes concepções pedagógicas e epistemológicas dos docentes: concepção cientificista e a concepção espontaneísta. Na primeira concepção, a maioria de docentes desenvolve suas atividades com base na convicção que os conteúdos escolares se constituem dos saberes produzidos e estabelecidos pela ciência sociológica. Nessa linha, constatou duas tendências, uma na qual a ênfase é na transmissão de conceitos como classes sociais, estratificação, cultura e outra preocupada em transmitir os fundamentos das principais correntes do pensamento sociológico: funcionalismo, marxismo, sociologia compreensiva. Na segunda concepção, uma minoria de professores concebe os temas que emergem espontaneamente do dia a dia estudantil como os conteúdos do conhecimento escolar. Nessa direção, ganham relevância as temáticas contemporâneas. Aparentemente, são duas concepções antagônicas, no entanto, tem algo em comum: uma dicotomia do conhecimento escolar. Na oficina, os participantes poderão visualizar a pesquisa como uma ferramenta concreta que se bem utilizada pode ser um meio de superar essa dicotomia e contribuir para articulação de teorias, conceitos e temas conforme preconiza as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Sociologia. (2006). Parte 2: planejamento de uma pesquisa eleitoral na escola: levantamento das hipóteses sociológicas (homogeneidade ou heterogeneidade do grupo social pesquisado), tipos de amostra (aleatória ou estratificada), processos de coleta de dados organização da turma (dentre os estudantes, a escolha de coordenadores, pesquisadores de campo, sistematizadores de dados, analistas de resultados), atividades de divulgação dos resultados na escola. 

Coordenador:
MARIO BISPO DOS SANTOS

A proposta desta Oficina Didática insere-se no campo do ensino de Sociologia, com foco na articulação entre a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) e métodos ativos como instrumentos pedagógicos para potencializar a mediação docente e o processo de ensino-aprendizagem. Parte-se do pressuposto de que não basta dominar os conteúdos conceituais e teóricos do componente curricular de Sociologia: é necessário refletir criticamente sobre as formas de ensinar e de interagir com os sujeitos aprendentes. A relevância da oficina reside, portanto, na construção coletiva de estratégias que valorizem a intencionalidade pedagógica, a criticidade e a autonomia dos estudantes da Educação Básica. Apesar de a PHC ser reconhecida como uma perspectiva teórica e metodológica comprometida com a transformação social, ainda é um desafio torná-la prática efetiva nas aulas de Sociologia, especialmente diante de um contexto educacional marcado por currículos prescritivos, pressões por resultados e “carência” de formação continuada. O objetivo geral da oficina é proporcionar um espaço de vivência, experimentação e análise de atividades didáticas que combinem os fundamentos da PHC com metodologias ativas de aprendizagem. Como objetivos específicos, destacam-se: a) refletir sobre o papel da mediação pedagógica no ensino de Sociologia; b) reconhecer a importância da intencionalidade e do planejamento didático a partir da PHC; c) experienciar práticas baseadas em metodologias ativas como a sala de aula invertida, a aprendizagem baseada em problemas (PBL), a instrução por pares e o feedback conceitual; d) discutir o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) como apoio ao ensino crítico. A oficina será desenvolvida em um único encontro presencial, com duração de até três horas, divididas em quatro momentos principais. No primeiro momento, será realizada uma breve apresentação dos proponentes e dos participantes, seguida de uma dinâmica de “tempestade de ideias” utilizando o aplicativo Mentimeter, para levantamento de saberes prévios sobre a PHC. O segundo momento envolverá a divisão aleatória dos participantes em grupos, organizados em estações de trabalho. Cada estação trará uma proposta de atividade baseada em uma metodologia ativa diferente, alinhada aos princípios da PHC, com orientações pré-definidas. As equipes deverão executar a atividade proposta, vivenciando o papel de educadores em formação e refletindo sobre os desafios da prática pedagógica. Esse momento terá duração de aproximadamente 20 minutos, com acompanhamento dos ministrantes da oficina. No terceiro momento, será realizada a socialização das experiências em plenária, permitindo o compartilhamento dos processos vividos e das estratégias discutidas, com mediação dos proponentes e foco na análise crítica das práticas experimentadas. Esta etapa terá duração média de 30 a 40 minutos. Por fim, o quarto momento consistirá em uma breve avaliação coletiva da oficina, por meio da plataforma digital Padlet, com o objetivo de sistematizar percepções e identificar possibilidades de aplicação dos conhecimentos no cotidiano escolar. Os participantes serão orientados a contribuir ativamente em todas as etapas, com abertura para o diálogo, troca de experiências e construção coletiva. Recomenda-se que tragam consigo dispositivos móveis com acesso à internet, cadernos ou blocos de anotação e que estejam dispostos a participar ativamente das propostas. A metodologia adotada considera que o professor é também um sujeito em formação contínua e que a prática pedagógica crítica exige constante reelaboração. Ao final da oficina, espera-se que os participantes possam reconhecer, valorizar e incorporar em suas práticas pedagógicas elementos da PHC aliados a estratégias participativas, colaborativas e criativas de ensino da Sociologia, ampliando as possibilidades de formação crítica dos estudantes da Educação Básica.

Coordenadores:
PATRICIA VERONICA DE AZEVEDO BRAYNER
SELTON EVARISTO DE ALMEIDA CHAGAS (IFMT)

A oficina "Construindo Narrativas Documentais: Roteiro e Estratégia Criativa" tem como objetivo proporcionar um espaço de reflexão e prática sobre o desenvolvimento de documentários, abordando a escrita de roteiro e as escolhas narrativas que estruturam esse gênero cinematográfico. Partindo de uma abordagem teórica e prática, a atividade se fundamenta na experiência da equipe na construção de um documentário que articula memória, ancestralidade e engajamento político, refletindo sobre o impacto de narrativas negras no cinema documental brasileiro. A oficina visa, assim, compartilhar metodologias e estratégias empregadas na pesquisa, estruturação e realização do filme, fomentando discussões sobre o uso de materiais de arquivo, entrevistas e elementos visuais na construção da identidade do documentário. A relevância desta proposta se ancora na necessidade de expandir e fortalecer a presença de narrativas negras no audiovisual, explorando as potencialidades do documentário como instrumento de registro e transformação social. O encontro busca estimular o público a refletir sobre as escolhas narrativas e estilísticas envolvidas na construção de um filme documental, a partir de referências que dialogam com a proposta da oficina, como "O Barato de Iacanga", "Menino 23" e "Eldorado: Mengele Vivo ou Morto?". Esses exemplos servem como ponto de partida para discutir a articulação entre história, memória e linguagem cinematográfica, evidenciando como as decisões estéticas e estruturais podem impactar a forma como a realidade é representada e interpretada pelo público. Para que os participantes aproveitem plenamente a experiência, recomenda-se que estejam abertos à troca e à experimentação criativa, ainda que não possuam experiência prévia na escrita de roteiros. A oficina acolherá diferentes níveis de conhecimento e estimulará o desenvolvimento de um olhar crítico e sensível para a narrativa documental. Ao final, será realizada uma roda de conversa para compartilhar impressões sobre o processo e discutir possíveis caminhos para os roteiros elaborados. Dessa forma, a oficina pretende não apenas transmitir conhecimento técnico, mas também incentivar a criação de novas narrativas e ampliar o repertório criativo dos participantes no campo do documentário.

Coordenadora:
LUANA LOPES DOS SANTOS (UNESP)

A Lei nº 10.639/03 representa um grande progresso para ações que promovem a conscientização de relações étnicos raciais no ambiente escolar. Apesar da diretriz se estender tanto às instituições públicas quanto privadas, e defender uma abordagem multidisciplinar de uma educação antirracista, a temática frequentemente é associado aos conteúdos e disciplinas vinculados às Ciências Humanas, não à toa esta área consolidou-se como uma força motriz desse debate no cenário educacional. No entanto, simultaneamente a este processo, constata-se a perda de 35% da carga horária de Ciências Humanas nos últimos cinco anos nas escolas públicas do estado de São Paulo. As disciplinas de Sociologia e Filosofia representam 62,9% desse número. Considerando este panorama, torna-se urgente o questionamento: “O que a desvalorização das Ciências Humanas revela sobre o projeto de educação que está sendo construído em São Paulo? E diante deste cenário, como o ensino de Sociologia pode ser tomado para reforçar a importância e a efetivação da Lei 10.639/03 no currículo escolar? ” Essa proposta de oficina visa estabelecer um diálogo com demandas da Lei nº 10.639/03 através de produção e releitura de imagens de personalidades importantes para o Movimento Negro brasileiro e a dialogar com demandas contemporâneas da sociedade contemporânea no ambiente escolar. O primeiro diálogo estabelecido se refere às críticas sobre produção de imagens depreciativas sobre os corpos da população negra historicamente popularizadas por diversos meios de comunicação em massa. O segundo diálogo com movimento de resgate de uma memória que influencia novas abordagens Sociológicas sobre as relações étnico raciais no ambiente, enaltecendo a sua relevância no processo de construção e conscientização acerca das identidades culturais de diversos estudantes. Desta forma, como objetivo geral a oficina almeja propor uma formação teórico-prática para professores da Educação Básica sobre o uso da fotografia como recurso pedagógico no ensino de Sociologia, com foco na construção de contra-narrativas visuais e na promoção de uma educação antirracista. Este objetivo será viabilizado através da articulação de inúmeras ações, como: apresentar e discutir referenciais teóricos que fundamentam o uso da linguagem visual no ensino de Sociologia com perspectiva antirracista; compartilhar técnicas básicas de fotografia mobile, considerando o contexto escolar e os recursos disponíveis; estimular os participantes a produzirem imagens próprias como forma de expressão identitária e resistência; por fim, refletir coletivamente sobre as potencialidades e desafios do uso da fotografia na escola, a partir das produções dos próprios participantes. A partir das considerações expostas até o momento, o desenvolvimento desta Oficina Pedagógica teve como preocupação construir uma íntima relação entre o referencial teórico e a prática “no chão da escola”. Logo, a ideia é que, os conceitos discutidos durante a oficina não sejam apenas compreendidos, mas vivenciados e apropriados enquanto ferramentas pedagógicas. Complementarmente, ao introduzir técnicas básicas de fotografia mobile, busca-se democratizar o acesso a linguagens visuais contemporâneas, e apresentar aos participantes da oficina, uma possibilidade de diálogo com recursos tecnológicos experimentados e característicos de grande parte dos estudantes que hoje estão matriculados na educação básica. Assim sendo, em um primeiro momento o objetivo da Oficina será estimular um olhar crítico dos participantes para a ausência de representações imagéticas positivas de pessoas negras no ensino de Sociologia. Esse processo ocorrerá com a projeção de inúmeras imagens comumente exibidas em recursos didáticos do Ensino Básico na área de Ciências Humanas. Durante a exibição, os participantes da oficina serão estimulados a expressarem seus conhecimentos prévios e sentimentos acerca das imagens expostas. Posteriormente, os coordenadores da Ofinica compartilharão referências teóricas e metodológicas da Sociologia que poderão ser tomadas como fundamentação de projetos visuais em contexto escolar sob uma perspectiva antirracista. Resgatando o debate realizado anteriormente, que irá perpassar toda a oficina. Neste momento serão evocados, sobretudo, os conceitos de (foto)escre(vivência), proposto por Vilma Neres Bispo (2016), e afrografias da memória, de Leda Maria Martins (2021). Tais noções nos permitem tensionar as inúmeras percepções que atravessam a construção e de decodificação uma representação imagética. Tornando evidente o princípio que toda imagem é uma construção social e ideológica. A partir de uma perspectiva dos estudos étnicos-raciais, as abordagens de Martins (2021) e Bispo (2016) ampliam a compreensão da imagem como espaço de memória, subjetividade, corpo e resistência. Na sequência, serão apresentados argumentos e caminhos práticos para viabilizar projetos de fotografia na escola. Neste momento serão sugeridas formas de justificar a realização do projeto ancorados em princípios e orientações já previstas na BNCC, Currículo Paulista e Competências Socioemocionais. Tais como: a Lei nº 10.639/03, a Competência 02- “Pensamento científico, crítico e criativo”, e Competência 03- “Repertório cultural” que compõem as Competências Socioemocionais da BNCC, dentre outros. Ademais, os coordenadores da oficina irão compartilhar brevemente suas experiências com trabalhos similares em diferentes escolas, focando na metodologia utilizada, desafios enfrentados, nos resultados alcançados e nos aprendizados pedagógicos. Após o percurso de explanação conceitual e metodológica, será promovida uma fruição de fundamentos técnicos da “fotografia mobile”. Nesta altura da oficina, será realizada uma breve explanação sobre princípios básicos da fotografia, como composição, enquadramento e ângulos. Evidenciando como esses elementos já podem ser acionados como estratégias de construção da narrativa sobre a imagem que está sendo produzida. Posteriormente, serão apresentadas dicas práticas relacionadas ao uso de câmeras de celular. O principal objetivo deste momento é sensibilizar os participantes da oficina, estimulando que reconheçam que todos podem fotografar a partir dos recursos que têm. Depois deste processo de fundamentação, será criado na Oficina um ambiente de experimentação. Neste momento os inscritos serão estimulados a realizarem uma produção de imagens a partir da perspectiva da “Fotografia autoral” como forma de (re)escrever-se visualmente. Para esta ação, a turma será dividida em duplas. Cada participante será convidado a realizar um retrato do seu parceiro usando o próprio celular a partir da provocação: “O que me torna único (a) e potente?”. Os coordenadores da oficina irão estimular o uso de objetos simbólicos, roupas, gestos ou cenários que reforcem a narrativa e significado da fotografia. Durante o desenvolvimento deste exercício fotográfico, será reforçado que o foco não é a qualidade técnica da foto, mas a intenção e emoção que se propuseram a transmitir. Logo, a proposta é que o retrato funcione como um gesto político de visibilidade e resistência. Em seguida, serão apresentados aos participantes diferentes aplicativos que podem auxiliá-los no processo de tratamento das fotos. Vale destacar que serão priorizados aplicativos gratuitos. Também serão apresentados recursos básicos destes aplicativos, suas potencialidades e limitações, e como influenciam na construção da narrativa da imagem. Após esta explanação, será fomentada uma reflexão acerca do processo de curadoria e exposição fotográfica. Neste instante serão compartilhadas sugestões de organização, impressão, manutenção do material, além de ser destacados pontos centrais que podem ser levados em consideração para a exposição das fotos, como o uso de legendas, recursos complementares, suporte, características do espaço físico, público-alvo, etc. Por fim, será feita uma curadoria coletiva das imagens: cada pessoa deverá escolher uma única foto que criou para compartilhar com a turma. Também deverá elaborar uma legenda para a imagem (texto curto, frase, palavra, reflexão) que resuma e reforce o sentido atribuído à imagem. A intenção é estimular os participantes a reconhecerem que recursos complementares favorecem a narrativa da imagem. Na sequência cada pessoa irá expor sua produção, socializando com os demais membros da oficina como foi o processo de criação. Após a exibição das fotografias, a oficina será concluída com a retomada do conceito de contra-narrativa visual fundamentado no arcabouço teórico de Vilma Neres Bispo (2016) e Leda Maria Martins (2021), evocados no início da oficina. Simultaneamente, será promovida uma reflexão sobre possíveis caminhos para continuidade e limitações desta prática nas escolas dos participantes da oficina. Como a atividade principal envolverá um exercício fotográfico, orientamos que: É fundamental que os participantes levem um celular com a bateria carregada; Se possível, libere espaço de armazenamento; Certifique-se que a câmera do seu celular esteja funcionando; Leve um carregador ou bateria portátil por garantia; Tenha ao menos um aplicativo instalado para tratamento de imagem. Sugerimos: Canva, Inshot e CapCut; Se desejar, traga à oficina algum objeto que represente sua identidade, história ou que tenha um valor afetivo (opcional); Sinta-se à vontade para ir com uma roupa, acessórios e maquiagem que te represente, te fortaleça e te dê confiança;

Coordenadores:
ANDERSON DA SILVA RODRIGUES (UNESP)
FABIANA DA SILVA SOARES (USP)

O tema da oficina, Amanhecer o pensamento: Educação antirracista e música no ensino de Sociologia no Ensino Médio, tem sua relevância pela sempre urgente necessidade de um educação antirracista e se justifica pelos crescentes casos de racismo religioso no Brasil, em especial nas escolas. É destinada a professores da Educação Básica e educadores em geral. Se a escola é essencial para a condução das identidades juvenis, ela é também fundamental para uma educação antirracista, especialmente na escola pública. Como afirma o Parecer CNE (2004), a discussão sobre a questão racial não se limita ao Movimento Negro e a estudiosos do tema, mas cabe também à escola: “A escola, enquanto instituição social responsável por assegurar o direito da educação a todo e qualquer cidadão, deverá se posicionar politicamente, como já vimos, contra toda e qualquer forma de discriminação. A luta pela superação do racismo e da discriminação racial é, pois, tarefa de todo e qualquer educador, independentemente do seu pertencimento étnico-racial, crença religiosa ou posição política” . Compreender o racismo como crime é uma mudança cultural, que requer muito esforço por parte de todos os agentes sociais, sobretudo na sala de aula, em contato com as juventudes em formação. É uma tarefa muito difícil, haja vista que após vinte anos da obrigação do ensino de História e Cultura Africana e sua regulamentação pelo Parecer CNE 2004, os casos de racismo e intolerância religiosa seguem crescentes na sociedade como um todo e na escola, em particular. O olhar atento registrado em trabalhos como Ataque à escola pública e à democracia: notas sobre os projetos em curso no Brasil de Zan e Krawczyk (2020) confirmam que nos últimos anos no Brasil houve um movimento de ataque à democracia por grupos políticos, fundamentalistas e pelos capitais neoliberais e, associado a isso, o registro e a publicização nos meios de comunicação, especialmente nas redes sociais, de inúmeros casos de racismo e intolerância religiosa, inclusive em ambiente escolar. Não se pode negar a influência do pensamento colonizado, hegemônico e eurocêntrico sobre as mazelas, grupos e estruturas sociais e, sobretudo, nos discursos que reproduzem atos racistas e intolerantes. A pesquisa “Escuta aos Estudantes” realizada pela Secretaria de Educação do Estado da Bahia (SEC-BA) em 2020 e 2021, entrevistou estudantes do ensino médio da rede estadual, dando conta de que “25,8% dos entrevistados informaram já ter sofrido discriminação na escola. Entre as discriminações, 43,4% se referem ao padrão estético, 22,4% ao racismo, 9,2% à intolerância religiosa” (FGV/BAHIA, 2023, p.14) . A pesquisa destaca ainda que, ao cruzar as informações sobre as discriminações, um mesmo sujeito “pode ser vítima de diferentes tipos de agressão”. Esses dados chamam nossa atenção para o combate às práticas discriminatórias no ambiente escolar e para a formação de uma juventude que não reproduza esse tipo de prática. O ensino de Sociologia na educação antirracista encontra a vocação do componente para apontar o que o senso comum não percebe e exercitar a desnaturalização de conceitos e práticas que se julgam normais. É possível, dentro do componente curricular Sociologia, construir uma aula visando enfrentar a prática do racismo na escola, pois é a Sociologia que discute cultura e diversidade, e tem como objetivo principal desnaturalizar situações preconceituosas do cotidiano. É também a Sociologia encarregada de discutir o exercício da cidadania, como poderemos experimentar no momento de discussão da atividade e do plano de aula. “A Sociologia pode ser uma ferramenta importante para tratar o ensino de história e cultura afro-brasileira e promover o debate quanto à desnaturalização do racismo, preconceito e discriminação presente na escola e fora dela. Ao possibilitar “estranhar” o modo como percebemos e nos relacionamentos com o segmento negro, sua cultura, estética e história em nosso cotidiano, podemos melhor perceber o fenômeno do racismo, das discriminações e desigualdades raciais e restabelecer um novo modo de nos relacionarmos com a diversidade” . A educação dos alunos e a discussão sobre o tema racismo na escola não substitui a necessidade de tratar os casos de racismo como crime, mas é a forma específica de formar uma geração antirracista. A diversidade do texto entra como perspectiva motivadora, e a música “O poeta está vivo” como elemento catalizador dos sentimentos evocados pela discussão de um tema tão delicado para quem sofre e tão incômodo para quem fala. O anúncio do amanhecer do pensamento, que exige força e coragem para mudar, se conecta com a necessidade de desmistificar o eurocentrismo, trazida como urgência pelo PL259/99. E o sol que brilha, apesar de tanta barbaridade, se encaixa nas inúmeras lutas e resistências da população negra que faz o presente desse país. A relação entre os textos, a presença de um texto em outro de outro gênero, é entendida aqui, de forma livre, como possibilidade aberta de sentimentos, mais ainda do que de significações. O sentimento evocado pela música tema é um sentimento que o PL 259/99 transmite ao leitor, um desejo de transformação e uma convocação para mudar. Amanhecer o pensamento é o mote da atividade, e pela mediação do professor, convida a questionar o paradigma colonial e encarar o racismo em uma das suas formas que é o racismo da educação oficial. É nesse viés, que a disciplina Sociologia também pode ser usada como ferramenta para instrumentalizar os ofícios essenciais do sujeito, quais sejam: pensar, falar, ler e escrever; desenvolvendo especialmente a habilidade de ler textos diferentes, de diversas estruturas, a partir da interação com a música “O poeta está vivo”. Pretende-se que os professores trabalhem com os estudantes, numa perspectiva da autonomia, que vivenciem a teoria sociológica com o intuito de construir uma aproximação entre os dispositivos da Lei 10.639/03 e um repertório cultural brasileiro, que ultrapasse o senso comum e reforce a perspectiva decolonial em toda a sua atualidade e importância. As questões do ENEM utilizadas são dos anos 2010 e 2023 e tratam respectivamente do modo como o paradigma cultural utilizado pela indústria cultural interpreta a África pelo olhar do exotismo, e a necessidade de criticar o eurocentrismo como o indutor do apagamento da verdadeira contribuição do povo negro para a história do Brasil. A habilidade trabalhada será “analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, de preconceito, e propondo ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e as escolhas individuais”. Os descritores SAEB serão da seção sobre coerência e coesão no processamento do texto: estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade dele, identificar a tese de um texto, estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. O objetivo geral é vivenciar e exercitar uma aula de sociologia antirracista utilizando a diversidade de abordagem do Projeto de Lei e possibilidade de interpretações da música. Os objetivos específicos são: executar o plano de aula, discutir sua forma e seus materiais, produzir coletivamente planos de aula que possam ser executados nas respectivas realidades dos participantes. A Oficina Pedagógica terá três horas de duração na modalidade presencial e seguirá o seguinte procedimento: recepção com a música tema, apresentação dos participantes, sensibilização, apresentação da atividade, distribuição dos materiais (textos impressos e digitalizados), execução do plano de aula, discussão e encerramento. As orientações aos participantes são: trazer material para anotações, disposição e vontade de cantar.

A presente Oficina Pedagógica tem como tema a aplicação do Design Thinking no ensino de Sociologia no Ensino Médio, tendo como objetivo primário apresentar aos docentes essa abordagem metodológica centrada no ser humano, colaborativa e criativa, como uma ferramenta para qualificar a prática pedagógica e tornar o processo de aprendizagem mais participativo, reflexivo e significativo. A relevância da proposta reside na necessidade urgente de transformar as dinâmicas escolares tradicionais, ainda marcadas por práticas transmissivas, em experiências educativas mais engajadoras, especialmente em disciplinas como a Sociologia, cujo conteúdo muitas vezes é percebido pelos estudantes como distante de sua realidade cotidiana. Justifica-se, portanto, o uso do Design Thinking como metodologia ativa, uma vez que ele propõe a solução de problemas reais com base em escuta, empatia e criatividade, valores diretamente relacionados à formação cidadã e crítica que a Sociologia visa promover. Como objetivos específicos, a oficina busca: (1) apresentar os fundamentos teóricos e os princípios do DT (empatia, colaboração, otimismo e criatividade); (2) demonstrar como o DT pode ser integrado ao currículo da Sociologia por meio de temas relevantes como desigualdade, identidade, cultura, juventude, movimentos sociais e direitos humanos; (3) promover experiências práticas com os professores a partir da estrutura do DT, a fim de que possam reproduzir as etapas com seus próprios estudantes; e (4) fomentar o trabalho coletivo entre educadores, estimulando a construção de propostas pedagógicas interdisciplinares e contextualizadas. A oficina está estruturada para ser desenvolvida em uma única sessão presencial de até três horas de duração, sendo dividida em quatro momentos. No primeiro momento (30 minutos), ocorrerá a acolhida, com breve apresentação da proposta, dos participantes e realização de uma dinâmica inicial de escuta ativa para levantar os principais desafios enfrentados pelos docentes na abordagem de temas sociológicos com suas turmas. Em seguida, no segundo momento (30 minutos), será feita a exposição teórico-conceitual sobre o Design Thinking, com ênfase em seus princípios e nas quatro etapas do processo: descoberta, ideação, prototipagem e teste/evolução. Este momento contará com apresentação visual, exemplos aplicados à escola e espaço para perguntas e trocas iniciais. O terceiro momento (1h30) será dedicado ao trabalho prático em grupo: os professores serão organizados em equipes e convidados a escolher um problema sociológico real e presente no cotidiano escolar ou comunitário (como evasão escolar, intolerância religiosa, preconceito, violência simbólica ou exclusão digital), aplicando colaborativamente as etapas do DT para propor uma solução concreta e exequível. Nessa etapa, os grupos vivenciarão cada fase: na descoberta, levantarão causas e impactos do problema a partir de experiências próprias e relatos de estudantes; na ideação, serão estimulados a pensar em possíveis soluções criativas; na prototipagem, representarão essa solução por meio de esboços, fluxogramas, mapas mentais ou outros recursos visuais; e, na fase de teste/evolução, apresentarão suas propostas para os demais grupos, recebendo devolutivas e sugestões de aprimoramento. Por fim, o quarto momento (30 minutos) será reservado para a socialização dos trabalhos, reflexão coletiva sobre os aprendizados, avaliação participativa da oficina e orientações para a aplicação prática do Design Thinking em sala de aula. Como orientação aos participantes, recomenda-se que tragam relatos de experiências reais vivenciadas no ensino de Sociologia, bem como disponibilidade para atuar de forma colaborativa e criativa durante a atividade. Também será disponibilizado material de apoio contendo o mapa visual das etapas do DT, sugestões de aplicação por tema sociológico e indicações bibliográficas para aprofundamento. A proposta visa, acima de tudo, empoderar os docentes como agentes de mudança, capazes de mobilizar estratégias inovadoras para a construção de um ensino mais conectado à realidade dos estudantes e comprometido com a transformação social.

Coordenadores:
ALLAN DA SILVA (UFJF)
ELIAS EVANGELISTA GOMES (UFMG)